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软件特色

【视频】

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据了解，该趟专列抵达兰州后，根据旅客的不同需求，通过大巴车接驳的方式，分别开展A、B两条路线游览。A线聚焦“川西秘境”，带领游客走进九寨沟、扎尕那、盐井河大峡谷等景点，沉浸式感受川西高原的神秘与壮美；B线则带领旅客探访千年艺术宝库莫高窟、青海湖、茶卡盐湖、鸣沙山月牙泉，领略丹霞、湖泊、沙漠等西北独特的地质地貌与人文魅力。

“桂行天下号”列车长李永卫介绍，列车的硬卧车厢与餐车内部均采用胡桃木色饰面，搭配柔和灯光；卧具三件套升级使用亲肤透气面料，铺套选用壮锦纹样，蓝白色调呼应，让旅途多了几分民族风情；车厢铺位护栏进行加长处理，爬梯也相应加宽，有效守护老年旅客休息安全；列车卫生间新增L型防滑扶手、无障碍坐便器，同时安装了紧急呼叫系统，全方位确保老年旅客如厕安全；列车还在乘务室配备了医用冷藏箱和医疗器械柜，老年人常用的急救医疗设备医药品一应俱全；餐车增配微波炉和咖啡机杏鑫注册网站，并推出低糖低盐的定制餐食，兼顾营养与口感，让老年旅客吃得满意、健康。(完)

【多元】

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据悉，此次活动将持续至10月17日，在此期间，藏胞代表将在呼和浩特、包头、鄂尔多斯3地参访交流。未来几日，代表们将前往包头市，参访藏传佛教格鲁派四大寺之一的五当召，以及见证中国重工业发展历程的包钢集团；随后转场鄂尔多斯市，走进恩格贝生态示范区察看荒漠治理成果，探访达拉特光伏发电应用领跑基地等。(完)

【互动】

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启动仪式上，集中推出了重庆市铸牢中华民族共同体意识成果展，全方位宣传展示了重庆加强党对民族工作的领导、构筑中华民族共有精神家园、促进各民族交往交流交融、促进民族地区经济社会发展、推进民族宗教事务治理法治化水平等方面的工作经验和成效。在文艺演出环节，歌曲《云端上的啊啦调》、舞蹈《阳光下的成长》等节目精彩纷呈，生动展现了多元一体民族文化的独特魅力，共同传递了民族团结一家亲的共识理念。

活动还向重庆全市各族群众发出倡议杏鑫注册网站，希望大家携手并进、共同努力，争做民族团结的坚定维护者，牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念，自觉抵制一切不利于民族团结的言行。争做民族团结的积极实践者，广泛参与民族团结进步创建和宣传教育活动，主动融入各族群众共居共学共事共乐的社会环境。争做民族团结的有力推动者，将民族团结理念融入日常工作、学习和生活之中，以实际成效增强各族群众的获得感、幸福感、安全感，在全社会汇聚起推动民族团结进步的强大合力。

【极速】

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思政课要“把道理讲深、讲透、讲活”，关键在于能否真正触及学生的思想实际，激发其内在的求知欲和思考力。一堂思政课是否成功杏鑫注册网站，重要标志在于学生能否从课前的“沉默无语”，逐步转变为课中的“若有所思”，并最终实现课后的“主动追问”。这一从被动接受到主动探索的转变过程，正是思政课实现价值引领与思维训练的生动写照。因此，思政课教师不仅要具备敏锐的问题意识，更应善于点燃学生心中的“问题火花”，引导他们在发现、提出和探索问题的过程中，实现理论认同、思维深化与价值塑造的有机统一。

深入剖析学生“无问题可问”或“不愿提问”的背后成因，是实施有效教学的前提。原因之一，是理论存在“距离感”。思政课涉及的理论体系宏大，若教学仅停留在概念阐释，未能与学生生活建立有效连接，学生便容易产生“隔岸观火”之感。他们会认为这些理论是“悬浮”于现实之上的抽象存在，导致运用理论审视现实的自觉性缺失杏鑫注册网站，从而“无问可提”。原因之二，是教学存在“答案预设”。长期应试教育使学生容易形成寻找标准答案的思维定式，当他们预判教师的提问背后已然存在一个既定结论时，便担心自己会显得“幼稚”或“偏离正确方向”，无形中扼杀了提出真问题、探索真知的勇气。原因之三，是缺乏心理“安全感”。大课堂环境中，学生普遍存在“评价顾忌”，担心所提问题不当会招致同学侧目或打断教学节奏。缺乏宽容、鼓励的课堂氛围，使许多问题被沉默掩盖。

再如，要进行前沿性引导。思政课教学不能滞后于时代，而应主动引领学生关注前沿问题。对于“新质生产力”“中国式现代化”等新概念、新论断，教学不能止步于解读文本，更应引导学生向前看。课堂中，可以引导学生思考：面对新质生产力带来的产业变革，大学生应如何调整知识结构，从而占据主动？此类问题将国家战略与个人发展紧密相连杏鑫注册网站，促使学生从“被动接受”转向“主动谋划”，激发其深层次的求知欲。

同时，要引导学生开展思辨性追问。思政课不回避重点性问题与争议性难题，教师不妨通过设置对立观点，引导学生在思辨中接近真理。例如，在探讨集体利益与个人利益的关系时，可以引入经典的“电车难题”及其变体，组织学生进行角色扮演和分组辩论。在此过程中，教师不必急于给出答案，而是要巧妙设问，引导讨论走向深入，让学生在自我推理、反驳、建构的过程中，实现思维的深化。

第一，示范提问方法，为学生提供思维框架。比如，善用对比法，引导学生在比较中国式现代化与西方现代化的差异中提出问题；巧用溯源法，鼓励学生追问重要理论产生的时代背景与现实根源；妙用逆向法，引导学生思考“如果人人认为中华民族伟大复兴与我无关，那与谁有关”等问题。通过这些方法，能有效提升学生提问的深度和质量。

第三，注重价值引领，将个人之问汇入时代之问。思政课激发问题意识的落脚点，是引导学生将思考的视角从“小我”延伸至“大我”。当学生提出“我该如何进行职业选择”的困惑时，教师应顺势引导，将其升华至“新时代的中国呼唤怎样的青年担当”“我的专业如何服务于国家战略需要”等层面，让学生的个人困惑在与时代命题的同频共振中寻找答案。

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