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软件特色

【视频】

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四、本公告自2026年1月1日起实施。工业和信息化部、财政部、税务总局公告2024年第10号同时废止。2026年1月1日前企业完成申请的，相关技术要求继续按照财税〔2018〕74号文和2024年10号公告规定执行。2026年1月1日(含)起，新申请享受车船税优惠政策的节能、新能源汽车车型，其技术要求按照本公告规定执行大阳城app注册，符合条件的列入新的《享受车船税减免优惠的节约能源 使用新能源汽车车型目录》(以下简称新《目录》)。新《目录》自第八十二批开始。

【多元】

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“这类骗局往往利用未成年人对游戏充值、虚拟物品的心理渴求，实施精准诈骗。”怀柔法院法官指出，犯罪分子多选择在游戏社区、直播平台、短视频评论区等未成年人聚集地投放引流信息，以“免费福利”为诱饵，实际一步步引导其进行转账操作。依据我国刑法第二百六十六条规定，诈骗公私财物数额较大的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并处或者单处罚金；数额巨大或者有其他严重情节的，处三年以上十年以下有期徒刑，并处罚金。

随着“粉丝”经济快速发展，这一群体也成为电诈高发领域。2021年2月至11月，孙某等6人通过购买二手手机、流量卡及虚假明星QQ账号，组建多个“明星粉丝福利群”，在短视频平台、明星超话、粉丝论坛中发布“明星发福利”“扫码领签名照”等虚假信息，吸引大量未成年人加入。一旦有未成年人进群，孙某等人便扮演“明星助理”或“客服”，以“认证家长身份”“补交手续费”“保证金”等话术，诱骗受害者使用家长手机扫码转账。为逃避打击，将赃款通过多层转账、兑换成虚拟货币等方式洗白。孙某等人在不到一年时间内诈骗他人财产高达400余万元，受害者遍布多个省份。

法院审理后认为，孙某等6人以非法占有为目的，利用电信网络技术手段虚构事实骗取他人财物，其行为均已构成诈骗罪，数额特别巨大，情节特别严重；另有4人明知系犯罪所得仍协助转移资金，构成掩饰、隐瞒犯罪所得罪。最终，法院以诈骗罪判处孙某等6人有期徒刑四年至十二年六个月不等，并处罚金；以掩饰、隐瞒犯罪所得罪判处其余4人有期徒刑二年至五年六个月不等，并处罚金。

最让人惋惜的，还有那些原本站在“被骗”边缘，最终却成为“帮凶”的孩子们。2023年9月，3名在校学生高某、王某、魏某在社交平台上结识了从事电信诈骗的“上线”。对方许诺“只需办卡打电话，每天轻松赚几百”，3人虽意识到可能违法，但仍抱侥幸心理参与其中。他们使用他人身份办理手机卡，协助诈骗团伙拨打电话，导致一名受害者损失3万余元。

【互动】

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来自西藏自治区文物保护研究所的何伟是西藏高原女子考古队队长，2010年从西北大学硕士毕业后，她选择回到自己长大的地方，从事一线考古工作。工作15年来，她几乎参与了西藏所有重大考古项目，从阿里地区的桑达隆果墓地到日喀则的玛不错遗址，这两个项目分别入选2020年度和2024年度“全国十大考古新发现”。

队员旦增白云毕业于中央民族大学，从金融机构辞职后大阳城app注册，她在2019年加入女子考古队，工作至今已参加10余项重大考古项目——一线的锤炼让这位跨专业的新手迅速成长起来。她记得自己参与的第一个考古项目是格布赛鲁墓地，海拔3900多米，地势复杂，车辆难以进入大阳城app注册，大家每天带着干粮徒步往返数小时，“要经过土林，上坡下沟，发掘到重要遗存时，即便再晚也要清理完成，有一次要等天黑采集样本，不巧赶上暴风雨，我们直到深夜12点才完成取样工作，天气冷得只能捡柴生火取暖。”

从北京大学考古文博学院毕业的德吉央宗，与旦增白云同年入职。她在大学实习期间便喜欢上了考古，毕业后进入西藏自治区文物保护研究所。工作这些年来，她越来越向往还没有被考古解锁的地方，“尽管偏远艰苦，但能让我近距离了解每个地方的民风民俗，满足我探索未知的渴望。”更让她引以为豪的是，自己参与发掘的考古项目能丰富青藏高原历史，如桑达隆果墓地为实证当地与中原地区交往交流交融的历史提供了第一手材料，玛不错遗址是青藏高原腹地迄今已发现海拔最高、年代最早的新石器时代遗址，也是中国统一多民族国家形成和发展历史进程的生动见证。

【极速】

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思政课要“把道理讲深、讲透、讲活”，关键在于能否真正触及学生的思想实际，激发其内在的求知欲和思考力。一堂思政课是否成功，重要标志在于学生能否从课前的“沉默无语”，逐步转变为课中的“若有所思”，并最终实现课后的“主动追问”。这一从被动接受到主动探索的转变过程，正是思政课实现价值引领与思维训练的生动写照。因此，思政课教师不仅要具备敏锐的问题意识，更应善于点燃学生心中的“问题火花”，引导他们在发现、提出和探索问题的过程中，实现理论认同、思维深化与价值塑造的有机统一。

深入剖析学生“无问题可问”或“不愿提问”的背后成因，是实施有效教学的前提。原因之一，是理论存在“距离感”。思政课涉及的理论体系宏大，若教学仅停留在概念阐释，未能与学生生活建立有效连接，学生便容易产生“隔岸观火”之感。他们会认为这些理论是“悬浮”于现实之上的抽象存在，导致运用理论审视现实的自觉性缺失，从而“无问可提”。原因之二，是教学存在“答案预设”。长期应试教育使学生容易形成寻找标准答案的思维定式，当他们预判教师的提问背后已然存在一个既定结论时，便担心自己会显得“幼稚”或“偏离正确方向”，无形中扼杀了提出真问题、探索真知的勇气。原因之三，是缺乏心理“安全感”。大课堂环境中，学生普遍存在“评价顾忌”，担心所提问题不当会招致同学侧目或打断教学节奏。缺乏宽容、鼓励的课堂氛围大阳城app注册，使许多问题被沉默掩盖。

再如，要进行前沿性引导。思政课教学不能滞后于时代大阳城app注册，而应主动引领学生关注前沿问题。对于“新质生产力”“中国式现代化”等新概念、新论断，教学不能止步于解读文本，更应引导学生向前看。课堂中，可以引导学生思考：面对新质生产力带来的产业变革大阳城app注册，大学生应如何调整知识结构大阳城app注册，从而占据主动？此类问题将国家战略与个人发展紧密相连，促使学生从“被动接受”转向“主动谋划”，激发其深层次的求知欲。

同时，要引导学生开展思辨性追问。思政课不回避重点性问题与争议性难题，教师不妨通过设置对立观点，引导学生在思辨中接近真理。例如，在探讨集体利益与个人利益的关系时，可以引入经典的“电车难题”及其变体，组织学生进行角色扮演和分组辩论。在此过程中，教师不必急于给出答案，而是要巧妙设问，引导讨论走向深入，让学生在自我推理、反驳、建构的过程中，实现思维的深化。

第一，示范提问方法，为学生提供思维框架。比如，善用对比法，引导学生在比较中国式现代化与西方现代化的差异中提出问题；巧用溯源法，鼓励学生追问重要理论产生的时代背景与现实根源；妙用逆向法，引导学生思考“如果人人认为中华民族伟大复兴与我无关，那与谁有关”等问题。通过这些方法，能有效提升学生提问的深度和质量。

第三，注重价值引领，将个人之问汇入时代之问。思政课激发问题意识的落脚点，是引导学生将思考的视角从“小我”延伸至“大我”。当学生提出“我该如何进行职业选择”的困惑时，教师应顺势引导，将其升华至“新时代的中国呼唤怎样的青年担当”“我的专业如何服务于国家战略需要”等层面，让学生的个人困惑在与时代命题的同频共振中寻找答案。

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我非常喜欢游戏中的多人PVE模式，需要玩家合作共同战斗！

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