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【视频】

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中新网拉萨10月12日电 (记者 赵朗)11日晚，西藏自治区会展中心广场座无虚席。扎念琴的婉转、鼓点的沉稳与铃声的清脆，一首藏语歌曲《山顶上的故乡》以叙事般的旋律诉说着故土情怀。当晚，西藏本地乐团朵热乐团以“天空牧场的随想”为主题，携11首原创作品与改编藏族民歌登台，为观众带来了一场西藏音乐盛宴。

【多元】

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同时，围绕医药健康、能源环保、人工智能、基础研究、信息技术、城市建设、农业科学、装备制造、航空航天、交叉科学等北京国际科技创新中心建设重点领域和产业方向中的热点前沿问题爱博体育，举办自动化及人工智能领域、AI+化学领域等12场首都前沿学术成果报告会和“第二届国际航空氢能周”“北京数学会学术年会”“原创设计与知识产权专家论坛”“2025年发展中国家可再生能源发展研讨会”等71场专题活动。

具有竞争力的薪资和多元化岗位打动了许多求职者。湖南此次招聘全面对接湖南“4x4”现代化产业体系，在工程机械、轨道交通、现代农业等优势产业方面有超150家制造业企业提供近4600个岗位，岗位占比超过三成；22家产业链“龙头”企业提供超2000个岗位，超过岗位总数的15%；120余家科技公司提供岗位超3200个。

“迎接我们的是一整套完善的创业扶持体系。从精准的政策辅导到高效的资源对接，从专业的创业导师到贴心的后勤保障，湖南从场地、资金、资源对接等方面，为我们铺设了一条通往成功的黄金赛道。”范隽丞说爱博体育，湖南正在构建“政产学研金服用”七位一体协同创新体系，为各类人才提供施展才华的广阔舞台，为年轻创业者营造创新沃土。

“有任何问题都能得到保姆式的服务保障。”王智权告诉记者，在他的介绍和牵引下，已有40余个清北顶尖创业团队来株洲考察交流，推荐的10个项目获得湖南省大学生创业基金支持并落地，“我们还组建了株洲市拔尖创新中心，在这里可解决创业的任何问题，将凝聚一批创业人才，孵化一批专精特新企业，成为新的创新高地”。

【互动】

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“期待通过本次盛会，让院士专家的前沿洞见为技术探索锚定方向，让高校与企业的深度对话为成果转化疏通堵点，让海内外学者的思想碰撞为创新突破点燃火花，把大会凝聚的共识转化为推动自动化技术迭代升级、助力新质生产力蓬勃发展的实践动能，为国家科技自立自强注入坚实力量。”中国科学院院士，中国自动化学会会士、理事长，中国空间技术研究院研究员杨孟飞表示，本次大会既是对“十四五”期间自动化领域创新成果的系统梳理与总结，更为“十五五”技术突破与产业布局搭建关键对话平台。

【极速】

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思政课要“把道理讲深、讲透、讲活”，关键在于能否真正触及学生的思想实际，激发其内在的求知欲和思考力。一堂思政课是否成功，重要标志在于学生能否从课前的“沉默无语”，逐步转变为课中的“若有所思”，并最终实现课后的“主动追问”。这一从被动接受到主动探索的转变过程，正是思政课实现价值引领与思维训练的生动写照。因此，思政课教师不仅要具备敏锐的问题意识，更应善于点燃学生心中的“问题火花”，引导他们在发现、提出和探索问题的过程中，实现理论认同、思维深化与价值塑造的有机统一。

深入剖析学生“无问题可问”或“不愿提问”的背后成因，是实施有效教学的前提。原因之一，是理论存在“距离感”。思政课涉及的理论体系宏大，若教学仅停留在概念阐释，未能与学生生活建立有效连接，学生便容易产生“隔岸观火”之感。他们会认为这些理论是“悬浮”于现实之上的抽象存在，导致运用理论审视现实的自觉性缺失，从而“无问可提”。原因之二，是教学存在“答案预设”。长期应试教育使学生容易形成寻找标准答案的思维定式，当他们预判教师的提问背后已然存在一个既定结论时，便担心自己会显得“幼稚”或“偏离正确方向”，无形中扼杀了提出真问题、探索真知的勇气。原因之三，是缺乏心理“安全感”。大课堂环境中，学生普遍存在“评价顾忌”，担心所提问题不当会招致同学侧目或打断教学节奏。缺乏宽容、鼓励的课堂氛围，使许多问题被沉默掩盖。

再如，要进行前沿性引导。思政课教学不能滞后于时代，而应主动引领学生关注前沿问题。对于“新质生产力”“中国式现代化”等新概念、新论断，教学不能止步于解读文本，更应引导学生向前看。课堂中，可以引导学生思考：面对新质生产力带来的产业变革，大学生应如何调整知识结构，从而占据主动？此类问题将国家战略与个人发展紧密相连，促使学生从“被动接受”转向“主动谋划”，激发其深层次的求知欲。

同时爱博体育，要引导学生开展思辨性追问。思政课不回避重点性问题与争议性难题，教师不妨通过设置对立观点，引导学生在思辨中接近真理。例如，在探讨集体利益与个人利益的关系时，可以引入经典的“电车难题”及其变体，组织学生进行角色扮演和分组辩论。在此过程中，教师不必急于给出答案，而是要巧妙设问，引导讨论走向深入，让学生在自我推理、反驳、建构的过程中，实现思维的深化。

第一，示范提问方法，为学生提供思维框架。比如，善用对比法，引导学生在比较中国式现代化与西方现代化的差异中提出问题；巧用溯源法，鼓励学生追问重要理论产生的时代背景与现实根源；妙用逆向法，引导学生思考“如果人人认为中华民族伟大复兴与我无关，那与谁有关”等问题。通过这些方法，能有效提升学生提问的深度和质量。

第三，注重价值引领，将个人之问汇入时代之问。思政课激发问题意识的落脚点，是引导学生将思考的视角从“小我”延伸至“大我”。当学生提出“我该如何进行职业选择”的困惑时，教师应顺势引导，将其升华至“新时代的中国呼唤怎样的青年担当”“我的专业如何服务于国家战略需要”等层面，让学生的个人困惑在与时代命题的同频共振中寻找答案。

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