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软件特色

【视频】

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浙江省温州市苍南县马站镇党委书记王正时介绍了马站镇的地域文化与发展优势。他强调，此次展映不仅是马站乡土影像的集中展示，更是一次“借梯登高”的文化输出，希望借助北京大学的平台与智慧，让马站的山海之美、乡土之情通过青年视角走向更广阔的舞台，推动乡村文化从“资源”转化为“品牌”，从“在地”走向“远方”。

北京大学创新创业学院院长刘德英在致辞中分享了创新创业与乡土实践相结合的思考。他表示，北大师生应当深入基层、俯身实践，从浙江特别是温州等地的创新创业土壤中汲取养分。他强调，北大学子不仅要具备扎实的理论功底，更要通过深入乡土、虚心学习，将创新精神与实践智慧相融合，才能真正推动创新创业取得实质性进步。

北京大学文化产业研究院院长向勇指出鸭脖官方app，此次影像创作是研究生教学培养的创新方式。他表示，青年创作者把镜头对准马站的碧海蓝天、特色风物、手艺人、勤恳的农人与返乡青年，不只是记录者，更是参与者和策划者。他总结了本次作品的三大特点：视角多元、洞察有深度；表达创新、风格多样；价值彰显、实践自觉。向勇强调，影像已成为连接青年与乡土的有效桥梁，希望未来持续推动“文化产业促进乡村振兴”的教学创新与校地合作。

影像展映环节共呈现6组主创团队的优质作品，依次为《马站千寻》(宋明扬、陈宇、李飞、蒋星越、门新博、季莹)、《北大读了，来马站重启人生》(李竹子、苏安阳、赵依雯)、《以梦为马》《不用游，海水已蓝》(倪好、杨莹雪、王亚欣、杨俊杰、张丽娜)、《潮在消逝与生长之间》(陈奕延、王泽龙、亢晓倩)、《洄游》(刘天伊、黄静、张洛嘉)。其中，《潮在消逝与生长之间》获展映活动的“最佳乡土纪录奖(长片)”，《不用游，海水已蓝》获“最佳文旅宣传奖(短片)”。

【多元】

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随后，浙江大学求是特聘教授黄飞鹤就《分子捕手在天然产物新药结构鉴定中的应用》作主旨报告，西湖大学特聘研究员孔玮，浙江工业大学副教授杨高林，浙江大学衢州研究院院长助理、特种聚合物研究所特聘研究员蒋明哲，浙江大学衢州研究院生物基化学品研究所特聘副研究员马成业等人分别进行项目路演，展示新材料领域的前沿成果与产业化前景。

“九三学社作为以科学技术界高、中级知识分子为主的中国特色社会主义参政党，始终秉持爱国、民主、科学的优良传统。近年来，我们创新打造的‘九三创吧’社会服务品牌已成为链接创新要素、激发区域活力的重要载体，正加速推动浙江创新链、产业链、资金链高效对接与科技成果转化提速升级。”现场，浙江省政协副主席、九三学社浙江省委会主委叶正波说。

【互动】

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“期待通过本次盛会，让院士专家的前沿洞见为技术探索锚定方向，让高校与企业的深度对话为成果转化疏通堵点，让海内外学者的思想碰撞为创新突破点燃火花，把大会凝聚的共识转化为推动自动化技术迭代升级、助力新质生产力蓬勃发展的实践动能，为国家科技自立自强注入坚实力量。”中国科学院院士，中国自动化学会会士、理事长，中国空间技术研究院研究员杨孟飞表示鸭脖官方app，本次大会既是对“十四五”期间自动化领域创新成果的系统梳理与总结，更为“十五五”技术突破与产业布局搭建关键对话平台。

【极速】

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思政课要“把道理讲深、讲透、讲活”，关键在于能否真正触及学生的思想实际，激发其内在的求知欲和思考力。一堂思政课是否成功，重要标志在于学生能否从课前的“沉默无语”，逐步转变为课中的“若有所思”，并最终实现课后的“主动追问”。这一从被动接受到主动探索的转变过程，正是思政课实现价值引领与思维训练的生动写照。因此，思政课教师不仅要具备敏锐的问题意识，更应善于点燃学生心中的“问题火花”鸭脖官方app，引导他们在发现、提出和探索问题的过程中，实现理论认同、思维深化与价值塑造的有机统一。

深入剖析学生“无问题可问”或“不愿提问”的背后成因，是实施有效教学的前提。原因之一，是理论存在“距离感”。思政课涉及的理论体系宏大，若教学仅停留在概念阐释，未能与学生生活建立有效连接，学生便容易产生“隔岸观火”之感。他们会认为这些理论是“悬浮”于现实之上的抽象存在，导致运用理论审视现实的自觉性缺失，从而“无问可提”。原因之二，是教学存在“答案预设”。长期应试教育使学生容易形成寻找标准答案的思维定式，当他们预判教师的提问背后已然存在一个既定结论时，便担心自己会显得“幼稚”或“偏离正确方向”，无形中扼杀了提出真问题、探索真知的勇气。原因之三，是缺乏心理“安全感”。大课堂环境中，学生普遍存在“评价顾忌”，担心所提问题不当会招致同学侧目或打断教学节奏。缺乏宽容、鼓励的课堂氛围，使许多问题被沉默掩盖。

再如，要进行前沿性引导。思政课教学不能滞后于时代，而应主动引领学生关注前沿问题。对于“新质生产力”“中国式现代化”等新概念、新论断，教学不能止步于解读文本，更应引导学生向前看。课堂中，可以引导学生思考：面对新质生产力带来的产业变革，大学生应如何调整知识结构，从而占据主动？此类问题将国家战略与个人发展紧密相连，促使学生从“被动接受”转向“主动谋划”，激发其深层次的求知欲。

同时，要引导学生开展思辨性追问。思政课不回避重点性问题与争议性难题，教师不妨通过设置对立观点，引导学生在思辨中接近真理。例如，在探讨集体利益与个人利益的关系时，可以引入经典的“电车难题”及其变体，组织学生进行角色扮演和分组辩论。在此过程中，教师不必急于给出答案，而是要巧妙设问，引导讨论走向深入鸭脖官方app，让学生在自我推理、反驳、建构的过程中，实现思维的深化。

第一，示范提问方法，为学生提供思维框架。比如，善用对比法，引导学生在比较中国式现代化与西方现代化的差异中提出问题；巧用溯源法，鼓励学生追问重要理论产生的时代背景与现实根源；妙用逆向法，引导学生思考“如果人人认为中华民族伟大复兴与我无关，那与谁有关”等问题。通过这些方法，能有效提升学生提问的深度和质量。

第三，注重价值引领，将个人之问汇入时代之问。思政课激发问题意识的落脚点，是引导学生将思考的视角从“小我”延伸至“大我”。当学生提出“我该如何进行职业选择”的困惑时，教师应顺势引导，将其升华至“新时代的中国呼唤怎样的青年担当”“我的专业如何服务于国家战略需要”等层面，让学生的个人困惑在与时代命题的同频共振中寻找答案。

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